TALLER 4

1. Consulte el siguiente link:

http://www.simpsonizados.com/

2.Escoja un capítulo que se relacione con su interés académico

Bart contra Lisa contra el tercer grado.

http://www.simpsonizados.com/capitulo/294-Bart-contra-Lisa-contra-el-tercer-a-o.html

3. Responda:

¿Cómo se representa su interés allí?

Mi interés académico (lectoescritura en Down) se representa en este capítulo por los diferentes métodos de enseñanza presentes en los grados académicos, y por la clasificación que se hace apartir de una prueba, que en ocasiones se hace en instituciones oficiales a niños con síndrome de Down, por lo cual es común que no presenten una educación adecuada.

¿Cuál es el papel del maestro?

El papel del maestro en este capítulo específicamente, es servir como una guía para lo que, los niños deben hacer, por medio de una perspectiva dada sobre una persona. Además el maestro es una persona rígida, que se presenta como máxima autoridad dentro de un salón de clase.

¿Cuál es el papel de la escuela?

En este capítulo se presentan labores básicas de la escuela como:

1. Inculcar el modelo a seguir en un determinado momento de la vida, buscando al seguridad de los niños ("rap informativo del señor seguridad y el grupo cuidado").
2. Clasificar a los estudiantes de acuerdo al nivel intelectual en que se encuentran, medido en este caso por medio de una prueba.
3. Emplear el castigo como método correctivo.

¿Qué papel juegan los medios de comunicación en el capítulo?

Los medios de comunicación en este capítulo representan un papel fundamental, como medio masivo de gran influencia en la personalidad y en la enseñanza de una persona, en este caso Bart. Es evidente que los medios de comunicación se ven como un mala influencia, mostrando hasta el punto que una personan se puede involucrar en su contenido, tanto que cree poder cambiar la realidad con oprimir un botón al igual que con el televisor. Por último se resalta la influencia de los medios en un niño con el cual no se tiene ninguna precaución al exponerlo al mensaje que estos pueden dejar.

¿Cómo se presenta la infancia allí?

La infancia se presenta como una población fácilmente influenciable. Además es presentada como una infancia conflictiva que fácilmente explota bajo una provocación. Otra imagen de la infancia presentada, es la de la infancia dentro de la escuela, en la cual deben competir, bajo el criterio de un maestro, por una calificación que de algún modo indica quien es mejor.

4. Escoja un personaje y analice, en ese capítulo

Bart Simpson

- Forma de pensar: Bart es un niño que muestra desinterés y que busca llamar la atención en la escuela. Además es fácilmente influenciable, y evidentemente impulsivo, lo cual lo lleva a actuar sin pensar en las consecuencias que para el puedan traer. Esto último se evidencia cuando sabotea a Lisa por un comentario que ella hace, lo que lo lleva a pelear con ella y posteriormente a extraviarse en el bosque.

- Clase social: Su clase social es media, lo cual se evidencia en que para conseguir un servicio por satélite Homero recurrió a las apuestas para conseguir el dinero necesario.

- Nivel educativo: En este capítulo Bart pasa del cuarto grado, en cual era un niño problema y un inadaptado; a el tercer grado en el cual era el más inteligente de la clase, ya que sabía todo de memoria. Con esto se muestra que el nivel educativo de Bart es hasta el cuarto grado.

- Vestuario: Se viste con una camiseta anaranjada, con pantalón azul, con medias blancas y con zapatos azules con blanco. Es un vestuario típico, dentro de la idea de lo que los niños usan (o deberían usar).

- Dichos: En este capítulo se presentan unas frases dichas por Bart y otras que usualmente dice, aunque en este caso dichas por Milhouse.

• Y el Señor dijo que llegue la basura.
• No tengo que estudiar un fin de semana.
• Ja ja se fueron y te dejaron.
• Señor fulmina los que viven en la montaña.
• ¡Hay caramba!

-Papel dentro de la trama del capítulo: Dentro de la trama del capítulo es Bart inicialmente el que propone la idea de comprar un servicio de televisión por satélite, que es un factor determinado en la historia. También es el que origina el conflicto con Lisa con sus insultos y prepotencia.

5. Relacione el mensaje del capítulo escogido con su tema en particular.

El mensaje que deja este capítulo deja, relacionado con mi tema en particular, es que cada persona tiene una forma de aprendizaje diferente, por lo cual una prueba no alcanza a medir su potencial. Por esto se debe tener en cuenta no adelantar ni atrasar un proceso que se ha llevado a cabo durante algún tiempo. Con esto se puede fomentar el aprendizaje, en vez de retrasarlo como se hace en este capítulo, en el cual en última instancia termina con todo como era antes.

ANALISIS DE LA PELÍCULA "EL LABERINTO DEL FAUNO"

Responda:
1. ¿Cuál es el mensaje de la película?

Esta película muestra que es posible soñar un mundo diferente, lejos de otro en el que lo más importante es conseguir lo que se quiere, sin importar sobre quien se deba pasar para conseguirlo. El mensaje que deja la película es que se puede llegar a ese mundo de fantasía en el que todo es mejor, si se deja de lado esa percepción egoísta en el que solo importa la propia vida. Dicho mensaje se evidencia al final de la película, cuando Ofelia prefiere sacrificar "ser una princesa", por salvar la vida de un niño inocente.

2. ¿Cuál es la diferencia entre lo real y la fantasía en la película?

En la película lo reales un mundo violento, lleno de sufrimiento, el cual parese estar estancado en una guerra eterna; mientras que la fantasía, es ese mundo lleno de magia, un mundo de cuento de hadas, en el cual apesar de las cosas malas que hay que enfrentar, existe una recompensa, la felicidad.

3. ¿Qué significa el Fauno? (Averigüe la historia y contextualicelo en la película)

En mitología Romana Fauno era un dios romano que le indicaba a los hombres su destino. En la película el Fauno le muestra a Ofelia cual es el camino que debe seguir para volver a su reino, mostrado atraves de un libro que le indica la labor que debe cumplir. Apesar de cumplir esta tarea, en la película el Fauno también cumplía con ser un mensajero del rey, encargado de ver la pureza de Ofelia, para permitirle volver a ser una princesa.

4. Qué papel juega la magia

La magia en la película juega el papel de ser la oportunidad de escapar aun mundo real, de representar lo seguro, ya que gracias a la magia las cosas parecen ser mejores, como es el caso de la mandrágora, una planta mágica que logro curar a la madre de Ofelia, durante el tiempo que siguieron las indicaciones del Fauno.

5. Cómo se manifiestan las creencias (religiosas, ideológicas, políticas)

Las creencias religiosas se manifiesta cuando creen que Ofelia esta haciendo brujería a su madre con la mandrágora, una perspectiva tradicionalista en la que no dan oportunidad a otras posibilidades. Las creencias religiosas en la película se dan, aunque no implícitamente, teniendo en cuenta al Fauno como un dios griego perteneciente de la mitología Romana.

Las creencias ideológicas se manifiestan desde dos perspectivas. Por un lado la de Ofelia que creía en hadas, en mágia, y en la oportunidad de ser la princesa en un mundo de fantasía. Por otro lado la del resto de personas que creían solo en lo que veían sus ojos, y no eran capaces de ver mas allá, considerando a Ofelia infantil.

Por último las creencias políticas se evidencian como una lucha constante entre dos bandos, uno que buscaba igualdad, y otra alternativa tras el fracaso en la guerra, y otra que buscaba mantener su poder establecido, sin importar las consecuencias.

PROYECTO FINAL

LECTOESCRITURA EN DOWN

Introducción:
La lectoescritura en personas con síndrome de down es un proceso que debe ser llevado a cabo durante la niñez y la adolescencia, ya que no basta con que ellos aprendan a leer, sino que debe ser posible la comprensión y aplicación a la vida cotidiana.
Se debe tener en cuenta que dicho proceso representa un mayor aprendizaje cuando se realiza individualmente, ya que el modo y el ritmo en que se aprende es diferente en cada persona.

Justificación:
Con este proyecto se busca mejorar las habilidades de lectura y escritura en personas con síndrome de Down, especialmente en jóvenes, en los cuales este proceso fue terminado en una etapa muy básica.
También se pretende resaltar la importancia de continuar el proceso de lectoescritura, para lograr un mejor desenvolvimiento de la persona en este campo, afianzando su relación con el medio que lo rodea.

Objetivos:

• Desarrollar una mayor fluidez en el trazo, permitiendo mejorar la caligrafía.
• Mejorar la escritura por medio de la pronunciación de palabras, permitiendo comparar la forma de las letras, con su pronunciación.
• Fomentar la comprensión de la lectura a partir de pequeños textos, permitiendo la aplicación ala vida cotidiana.

Marco conceptual:

Enseñanza de lectura y escritura a personas con síndrome de Down. María Victoria Troncoso. Fundación Síndrome de Down de Cantabria.

Plantea la importancia de la alfabetización de niños con síndrome de Down, lo cual anteriormente consideraban una perdida de tiempo. Esta fundación ha buscado que los niños con síndrome de Down, aprendan de manera adecuada a leer y a escribir, es decir: que tengan una mejor comprensión de lo que leen en avisos, carteles, etc., y que desarrollen el hábito de leer como pasatiempo; que sean capaces de hacer listados, pequeños resúmenes de cosas cotidianas, escribir su nombre, firmar, entre otros.

Los métodos de enseñanza utilizados, son en primera medida iniciar desde edades tempranas con niños que aunque no sepan hablar conozcan el nombre de las cosas. Es resaltada la importancia de que el aprendizaje sea individual, ya que se debe respetar el modo y ritmo de aprendizaje diferente en cada niño. Además asegura que se deben utilizar sesiones cortas y que impliquen motricidad, para que así sea más fácil y entendible la información. Para fomentar un mayor aprendizaje se puede recurrir a tarjetas con palabras escritas (inicialmente cortas), que le permitan visualizar la forma correcta en que se escribe dicha palabra, y que así pueda relacionarla con la pronunciación. También se pueden recurrir a medios como computadores para captar su atención. Es importante seguir con este proceso durante la adolescencia.

Revista enfoques educativos Nº 27/1 de diciembre del 2008. Lendimez Lechuga Eva María.

Propone la enseñanza de leer pictogramas, ya que los pueden relacionar con las diferentes cosas que hay en su entorno, por ejemplo las paradas en los autobuses, diferentes comercios, etc., también muestra una lista de cosas mínimas que deben aprender en cuanto a lectoescritura como:

• Llenar formularios
• Leer y escribir mensajes
• Buscar el menú en un restaurante
• Escribir cartas
• Entre otros

Desarrollo:

Con base en los objetivos planteados en el inicio del proyecto se realizaron las siguientes actividades:

Inicialmente se realizo una prueba diagnóstica que consistía en escribir y leer una carta, lo cual facilito observar las debilidades que en ese momento se tenían. Las debilidades observadas fueron, al confundir las letras b, d, t y p; al escribir dos letras seguidas como br, pr, o ch, ya que se confundía por la dificultad al pronunciarlas.

Posteriormente se hicieron actividades para el manejo del trazo, permitiendo mayor fluidez al escribir. Se realizaron actividades como:

• Unir puntos
• Planas
• Seguir una línea
• Dibujo libre, utilizando figuras geométricas

En todas estas actividades se tenía en cuenta el uso de colores lo cual también ayudo a mejorar el trazo. También se puso en práctica poner el nombre en cada trabajo realizado.

En la cuarta sesión se inicio como tal el refuerzo en escritura, por medio del reconocimiento de objetos conocidos, escribiendo su nombre y el uso que tenían. Otra actividad realizada fue la separación de las palabras en sílabas, permitiendo la formación de nuevas palabras, esto se realizo teniendo en cuenta una explicación previa de lo que son las sílabas.

Para iniciar el refuerzo en lectura (en la quinta sesión) se realizo una lectura de un cuento con una reflexión. Por medio de la reflexión ella pudo contextualizar la historia, facilitando la comprensión de ella.

En la sexta sesión se elaboro una hoja de vida, con el fin de mostrar la utilidad de la escritura en la vida cotidiana, esta se hizo escrita, y a computador. Posteriormente se realizo un lista do de animales, permitiendo desarrollar el concepto de agrupación, y organización (en orden alfabético).

La séptima y octava sesión se dedicaron a la prueba final de lectura y escritura respectivamente. Para la prueba de lectura se realizo un menú, como aplicación a la vida cotidiana por medio de representación de un restaurante en el cual, ella pedía el plato de cada día, tras leer las diferentes opciones. Para la prueba de escritura se realizo una carta para un ser querido, teniendo en cuenta lo aprendido, esto con el fin de compararla con la de la prueba diagnóstica observando el avance.

Conclusiones:

• Al realizar un acompañamiento constante, es posible mejorar la lectura y la escritura, como recurso para utilizar en todo momento en la vida cotidiana.
• Con este proceso, fue posible observar que los textos cortos, son de mayor utilidad para la comprensión de lectura.
• Cuando se hacen actividades dinámicas, es posible fomentar un mejor aprendizaje. Por el contrario, si las actividades son largas y repetitivas, se pierde el nivel de concentración y por tanto no se tiene un buen aprendizaje.
• Con las actividades realizadas, se permito una mayor relación con su entorno, teniendo en cuenta que las formas de expresarse pueden ser realizadas por diferentes medios.

Enlaces:

• http://www.youtube.com/watch?v=sdRAl-MXG7Y
• http://www.youtube.com/watch?v=kBidwN7gFu8
• http://www.youtube.com/watch?v=rvC9H2XxrlY
• http://www.youtube.com/watch?v=wWc3E04Copo

TEXTO DE NOVAK

http://74.125.155.132/scholar?q=cache:a_E_UtLJLogJ:scholar.google.com/+NOVAK%2BMAPAS+CONCEPTUALES&hl=es&as_sdt=2000

SALIDA DE CAMPO

20 de Julio

En el recorrido por la calle 27, era fácil identificar las prácticas comerciales allí presentes, que iban desde la venta de ropa, asta la venta de artículos religiosos. También era posible identificar los negocios formales e informales, aunque era evidente que los negocios informales eran los más abundantes, y los más transitados.

Entre los negocios informales se identifican diferentes tipos, entre ellos los ambulantes en los cuales se vendían en su mayoría minutos y aromáticas. Los otros establecimientos informales, en su mayoría utilizaban plásticos, soportes de acero, y en algunos casos tablas de madera.

La contaminación visual era evidente, no faltaban los anuncios publicitarios, que pretendían resaltar los artículos con bajos precios. La publicidad no solo era evidente en los negocios informales, había carteles de todo tipo, promocionando apartamentos, bajos precios, consultorios odontológicos, artículos religioso, adivinos, y asta para pedir limosna, ya que la caridad también es un negocio. Otra forma de publicidad muy utilizada era auditiva (como por si no funcionan los letreros), las personas gritaban las ofertas que tenían, los productos que vendían, y en algunos casos ponían música a todo volumen.

Entre los productos que se vendían era común encontrar ropa o juguetes para niños con personajes conocidos de televisión, ampliando su atractivo para este público. Era común ver niños distraídos mirando estos artículos, y pidiendo a sus padres que se los compraran. También era muy utilizada la imagen del divino niño, en cuadros, manillas, camisetas, entre otros, los cuales eran muy apetecidas por los compradores.

Al llegar a la plazoleta se evidenciaba la devoción de las personas que asistían a este lugar, especialmente en las personas que devotas del divino niño, los cuales se concentraban al rededor de la imagen en el santuario. No por esto se deja de lado el comercio, ya que dentro de la misma iglesia se podía ver la venta de imágenes religiosas, comida, y asta de la entrada del baño. También era posible observar la publicidad por medios tecnológicos, con mensajes inculcando el silencio y el respeto.

El mensaje de la iglesia muchas veces es el de la caridad y el de ayudar al prójimo, lo cual, como ya he mencionado antes, es aprovechado para ganar dinero. Alrededor de la iglesia se puede ver la cantidad de personas que utilizan la discapacidad como otro producto a la venta, provocando a veces el desprecio, y otras veces la caridad de los asistentes. En un caso particular pude observar a una persona que repartía comida desinteresadamente a todos los que pedían limosna (personas desplazadas o con alguna discapacidad).

Otro aspecto que observe fue la presencia de la policía, la defensa civil, y la secretaría distrital del medio ambiente. Estas entidades estaban allí con el propósito de de que la seguridad de los asistentes fuera mayor, y con el propósito de infundir algún mensaje.

En cuanto a la educación se podía observar por un lado la educación formal, en la cual era evidente que también se tenía muy en cuenta el aspecto religioso, inculcado por medio de imágenes dentro del Colegio Salesiano Juan Del Rizzo.

La educación no formal también se puede observar en el mensaje que los padres inculcan a sus hijos al llevarlos al santuario, este mensaje es el de creer en Dios, y especialmente en el Divino Niño, y en los milagros que se dice que concede.

Por ultimo la educación informal era común ver a muchos niños que siguiendo el ejemplo de sus padres, aprendían a vender y a promocionar los productos. También estaba el caso de niños que aprendían a pedir limosna al igual que en el caso anterior siguiendo el ejemplo de sus padres (o los que dicen ser sus padres).

CONCEPTOS

PERSONA:
Es un ser social dotado de sensibilidad, con inteligencia y voluntad propiamente humanas. Para la psicología es un individuo humano concreto (el concepto abarca los aspectos físicos y psíquicos del sujeto que lo definen por su carácter singular y único.

ENTE:
«Ente» deriva del término latino ens, que, como el vocablo griego ón, significa simplemente lo que es, lo que tiene ser. Ahora bien, la palabra «ser» puede, a su vez, tomarse en dos sentidos. En efecto, unas veces la utilizamos para atribuir a alguna cosa un cierto modo o manera de consistir, que se da en ella. Pero, otras veces, en cambio, nos valemos del verbo «ser» para expresar el hecho de la existencia, el existir, tal como ocurre, por ejemplo, al afirmar que «quien piensa tiene, sin duda, ser» (en el sentido de que, evidentemente, está existiendo).

INDIVIDUO:
El concepto de individuo está vinculado al de particularidad. La raíz latina de la palabra individuo (individûus) significa indivisible. La idea de individuo trae consigo la de un todo no fraccionable, en la que cada una de las partes reconocibles tiene un mismo sello particular, lo que las hace siempre ser partes de solo un individuo. De hecho, el término se aplica exclusivamente para identificar organismos biológicos y, muy en especial, a seres humanos particulares.

HOMBRE:

Concepción antropológica que define al hombre como parte de un sistema aproximado al estado natural.

HUMANO:
Definido como aquel que crea su propio sistema, aproximándose a un estado artificial.

SER:
Generalmente se utiliza el término ser para referirse a aquellas cosas que fueron creadas y que están dotadas de vida, los seres humanos y los animales son considerados seres, Porque cuando se habla del ser inmediatamente sabemos que estamos hablando de algo que es, que tiene vida y existencia propias.Asimismo, el término ser nos remite la esencia y a la naturaleza que ese ser ostenta, por ejemplo, el ser de cualquier animal será la subsistencia por un lado y la reproducción por el otro.

MANIFIESTO CYBORG

DONNA HARAWAY

Según el texto la tecnología a influido en la sociedad, en muchas ocasiones negativamente. En la actualidad la tecnología a incrementado el nivel de estrés, a pesar de que a sido un medio útil para la "ciencia de la comunicación", esto teniendo en cuenta la tecnología en la telefonía, o en la comunicación por la red.

Con todo esto la tecnología a pasado de ser un aspecto solo materialista, y a pasado a tener gran importancia en la formación de sujetos, ya que esta se ha visto relacionada, por ejemplo, con las prácticas medicas, que al ir avanzando en sus estudios en algún momento se encuentra con la tecnología.

La tecnología a llegado a constituirse como "transformadora del mundo", por su relación con la electrónica, en cuanto a comunicación. Esto la a llevado a un acercamiento a todas las prácticas sociales, es decir que tienen que ver con el hombre, que a llegado a convertirse en ese humano que construye su realidad en torno a un ambiente tecnológico.

TALLER 1

PRIMERA PARTE:

¿Qué influencia tuvieron los medios en la escuela en donde cada uno estudió?

En la escuela en la que yo estudie, los medios influían básicamente, en la forma de pensar de los estudiantes, y en la percepción que se tenían de algunas cosas. Con esto me refiero a que los medios en la escuela que se presentaban tenían como fin infundir un mensaje, mostrar la autoridad de los docentes, y por ultimo mostrar las asignaturas, y aulas de manera divertida por medio de figuras animadas.

¿Cuáles son los personajes mediáticos que cada uno recuerda y por qué?

El personaje que mas recuerdo es Piolín, este me gustaba porque me parecía tierno y divertido. Me parece que el mensaje que deja este personaje es, por un lado, que es posible vencer los obstáculos que se nos presentan sin importar que tan grandes sean, y por el otro, que las apariencias pueden engañar. Su enemigo era silvestre (el obstáculo), un gato que siempre buscaba convertir a Piolín en su cena.

¿En qué momento se desencantó de aquellos personajes y cuáles son sus nuevos “ídolos”?

A medida que fui creciendo las formas de ver las cosas fueron cambiando, en ese momento este personaje se ve infantil, y no tiene mucho sentido. Mi nuevo ídolo, lo tomo desde un punto religioso, es Dios.

Según el tema de interés particular, exponga la relación con los medios, la educación, la pedagogía u otra alternativa.

En el caso de mi interés académico se puede observar: la relación con los medios, en la realización de las actividades, ya que con ellos es mas fácil el entendimiento de las mismas; la relación con la educación, ya que con este acompañamiento se busca llegar a un conocimiento adicional al que se tenía; y la relación con la pedagogía ya que también es importante ver la forma en la que se produce este conocimiento.

¿Desde el papel de maestros, cómo debemos abordar el tema de los medios, lo correcto - lo incorrecto, la violencia y la familia?

Desde nuestro papel de docentes debemos abordar los medios teniendo en cuenta la influencia de estos en la actualidad. Es fundamental mostrar los medios masivos, no solo como un medio de distracción, sino como un medio que hoy en día es para los niños un ejemplo a seguir, por lo cual se debe resaltar la importancia hacer un acompañamiento del niño en el cual sea posible percibir el mensaje que le esta llegando.

Lo correcto- incorrecto, se debe abordar teniendo en cuenta el contexto en el cual se encuentre, es decir, las percepciones que cada persona tenga de este concepto dependiendo de sus condiciones socioeconómicas y familiares. Este tema es usualmente es considerado por las condiciones de lo que la sociedad ha dicho que es correcto o incorrecto.

Al igual que el tema de lo correcto y lo incorrecto, para hablar de violencia se debe tener en cuenta el contexto en el que se encuentra, ya que hay personas que han afrontado la violencia desde su experiencia personal, así que no se puede pretender explicar desde el mismo punto de vista este concepto.

La familia se debe tomar como la primera formadora de los niños, por lo cual se debe asumir teniendo en cuenta los valores que en ella se han enseñado, sin despreciarlos, si no complementándolos.

SEGUNDA PARTE:

Ideas Principales:

1. La educación en mediaciones es una metodología que le permite a la persona identificar las fuentes mediacionales que los rodean como la familia o la escuela, identificando también la presencia de tecnologías.
2. Se debe evitar tomar las prácticas educativas como instrumentación de métodos, lo cual no representa un aprendizaje significativo.
3. Es posible investigar la educación en mediaciones desde los niveles de investigación de las ciencias sociales, el epistemológico, el teórico, el metódico, y el técnico.
4. La educomunicación es la mirada interdisciplinaria de mediaciones, desde educación y comunicación, sin tomar esta como comunicación educativa.
5. Es necesario diferenciar entre educación de medios y educación en mediaciones, ya que en la primera se toman los medios desde u punto consumista, y en la otra el interés fundamental es la comprensión de los medios.

ANTEPROYECTO

LECTOESCRITURA EN DOWN

Introducción:

La lectoescritura en personas con síndrome de Down es un proceso que debe ser llevado a cabo durante la niñez y la adolescencia, ya que no basta con que ellos aprendan a leer, si no que debe ser posible la comprensión, y aplicación a la vida cotidiana.

Se debe tener en cuenta que dicho proceso representa un mayor aprendizaje cuando se realiza individualmente, ya que el modo y el ritmo en el que se aprende es diferente en cada persona.

Justificación:

Con este proyecto se busca mejorar las habilidades de lectura y escritura en una persona con síndrome de Down especialmente en jóvenes, en los cuales este proceso fue terminado en una etapa muy básica.

También se pretende resaltar la importancia de continuar el proceso de lectoescritura, para lograr un mejor desenvolvimiento de la persona en este campo, afianzando su relación con el medio que lo rodea.

Población:

Joven con síndrome de Down

Edad: 17 años

Condiciones socioeconómicas: Clase Media

Tiempo:

Ocho sesiones de una hora, dos veces por semana.

Diagnóstico:

• Prueba diagnóstica de Escritura: Escribir una carta, en la cual sea posible observar manejo de ortografía, espacios y signos de puntuación.
• Prueba diagnóstica de Lectura: Leer un pequeño cuento, en el cual se observara la comprensión y fluidez con que lee.

Objetivos:

1. Mejorar el trazo, al momento de dibujar y escribir.

• Realizar dibujos por medio de figuras geométricas.
• Manejo del trazo con al unión de puntos.

2. Reforzar la escritura, enfatizando en las debilidades observadas en el diagnóstico.

• Relación entre palabras y dibujos.
• Elaborar una lista de palabras relacionadas entre si.
• Elaborar una hoja de vida.
• Elaboración de cuentos cortos.

3. Reforzar la lectura, enfatizando en las debilidades observadas en el diagnóstico.

• Lectura de pequeños escritos.
• Comprensión de textos
• Aplicación de la lectura a la vida cotidiana (pedir la carta, identificar avisos).

Actividad Final:

Realizar una carta a un ser querido, aplicando todos los conocimientos adquiridos.

"Las actividades que se realicen en cada sesión dependerán del progreso que se tenga".

Materiales:

• Papel de colores
• Marcadores
• Lápiz
• Colores
• Computador
• Globos

CONSULTA:

Enseñanza de lectura y escritura a personas con síndrome de Down María Victoria Troncoso. Fundación Síndrome de Down de Cantabria.

Plantea la importancia de la alfabetización de niños con síndrome de Down, lo cual anteriormente consideraban una perdida de tiempo. Esta fundación a buscado que los niños con síndrome de Down, aprendan a leer y a escribir, de una manera adecuada, es decir; que al leer entiendan lo que leen en avisos, carteles etc., y que desarrollen el habito de leer como pasatiempo; que al escribir, sean capaces de hacer listados, pequeños resúmenes de cosas cotidianas, escribir su nombre, firmar, entre otros. Los métodos de enseñanza utilizados, son en primera medida iniciar desde edades tempranas con niños que aunque no sepan hablar conozca el nombre de las cosas. Es resaltada la importancia de que el aprendizaje sea individual, ya que se debe respetar el modo y ritmo de aprendizaje diferente en cada niño. Además asegura que se deben utilizar sesiones cortas y que impliquen motricidad, para que así sea más fácil y entendible la información. Para fomentar un mayor aprendizaje se puede recurrir a tarjetas con palabras escritas (inicialmente cortas), que le permitan visualizar la forma correcta en que se escribe dicha palabra, y que así pueda relacionarla con la pronunciación. También se pueden recurrir a medios como computadores para captar su atención. Es importante seguir con este proceso durante la adolescencia.

Bibliografía:

• Maria Victoria Troncoso - Síndrome de Down y Educación.
• Las directrices europeas para facilitar la lectura a personas con retraso mental - Profesores de la Universidad Autonoma de Medellin.
• Lou Royo María, Lopez Urquizar, N (2005) bases sicopedagógicas de la educación especial. Madrid.
• Ronald J; Perera , J y Nadel, L (2000). Síndrome de Down. Revisión de los últimos conocimientos: Madríd.
• Enseñanza de lectura y escritura a personas con síndrome de Down - María Victoria Troncos. Fundación Síndrome de Down de Cantabria.

INFORMACIÓN (TEMA DE INTERES)

GRUPOS:

INTERNACIONALES:

1. Fundación "UNO MÁS"

(Caracas, Venezuela)
Busca la incorporación de niños con síndrome de Down, buscando que no sean discriminados.
Tiene como misión lograr esta incorporación por medio de la creación e implementación de programas educativos. También buscan brindar apoyo, por este medio, a familias, y educadores en contacto con niños con síndrome de Down para lograr una integración real.

http://www.facebook.com/#!/group.php?gid=10913310954&v=info

2. APRID (Asociación Para la Rehabilitación Infantil Down)

(San Rafael, Argentina)
Esta es una asociación que se ha encargado de la educación de niños con síndrome de Down en forma didáctica. Buscan mantener este programa como la oportunidad de tener un espacio en el que estos niños puedan realizar distintas actividades que fomenten su educación.
APRID, ha echo un importante aporte, ya que ha brindado a los padres que tienen niños con síndrome de Down la oportunidad de fomentar la educación para sus hijos, en lugares especiales, que cumplan con las necesidades que ellos requieren.
Esta asociación cuenta con el apoyo del gobierno, para el salario de educadores especiales, terapeutas, fonoaudiólogos, y demás personas que colaboran en la asociación, aunque estos recursos son insuficientes, ya que no cuentan con instalaciones fijas.

http://www.facebook.com/?sk=2361831622#!/group.php?gid=174441458722&v=info

3.Aywina

(La Paz, Bolivia)

Esta fundación ha buscado integrar padres que tienen niños con síndrome de Down, en diferentes procesos, entre ellos de lectoescritura. Para esto cuenta con el apoyo de profesionales, proponiendo también una capacitación para docentes, tutores y familiares, para la estimulación del lenguaje y la lectoescritura. En esta también se ha tenido en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada niño.

http://www.slideshare.net/isbolivia/aywia-presentation

4.Fundación Iberoamericana Down 21

(Cantabria, España)

Esta fundación aborda más a profundidad el tema de lectoescritura en Down, con los avances de María Victoria Troncoso, y la implementación de fichas que favorecen el proceso de lectura y escritura con actividades como seguir puntos.

http://aulapt.wordpress.com/2009/09/15/metodo-de-lectura-para-alumnos-con-sindrome-de-down/

5.Asociación Almeriense para el Síndrome de Down

(Almería, España)

Es un asociación que brinda la oportunidad a padre de niños con síndrome de Down, de darles una educación adecuada, y apoyarlos en sus diferentes proceso. Gracias a sus foros es posible conseguir información de profesionales de la institución, que proporcionan información útil para personas interesadas.

http://www.asalsido.org/down/index.php

NACIONALES:

1. Fundación Síndrome de Down del Huila
Esta fundación abre este grupo para fomentar la comunicación entre familiares de niños con síndrome de Down, profesionales e instituciones, en diferentes lugares, con el fin de proporcionar información, compartir opiniones, dudas, etc.

http://www.facebook.com/?sk=2361831622#!/group.php?gid=6428992551

2. Fundown Caribe. Barranquilla

Esta fundación busca básicamente, potencializar las habilidades de niños con síndrome de Down, buscando su autonomía, y mejorar su calidad de vida, con lo cual tiene como fin la integración de estos niños al ámbito social, escolar, laboral y social.

http://www.facebook.com/group.php?gid=20018720616&ref=ts#!/group.php?gid=20018720616&v=info

CONCEPTO DE MEDIACIONES

Concepto de mediaciones desde diferentes disciplinas como:

Sociología:

Tendencia de resolución de conflictos. Se ve como una disciplina orientada a la articulación y fortalecimiento de la capacidad de comunicación, entendimiento, negociación, y acuerdo entre partes en disputa, en un ejercicio basado en el compromiso, de la libertad de las partes y el respeto mutuo, abordando el problema no como individuo, sino como pertenecientes a un colectivo, país, ciudad, trabajo, familia, entre otros.

Derecho:

En derecho mediaciones, se sitúa como una instancia prejudicial de encuentro entre dos partes en conflicto, con el objeto de negociar acuerdos consensuados y sustentables en el tiempo, con carácter vinculante ante la ley. Esta modalidad se aplica en conflictos comerciales, bélicos, limítrofes, entre otros.

Psicología:

En esta disciplina mediación, se refiere a la resolución de conflictos, teniendo como base la conducta humana, para así actuar sobre ella. Esta no pretende arbitrar, sino ingresar a un sistema de acuerdos mínimos, donde si bien importa el logro de acuerdos, también importa el protagonismo de las partes, y el logro de un aprendizaje más profundo, que implica que las partes obtengan recursos para aprender a resolver conflictos.

Filosofía:

Definición de una cosa poniendo de manifiesto su relación con otra. Las propiedades de las cosas se revelan en sus interconexiones con las otras cosas, para así ser denominada como la cosa concreta dada. La categoría de lo mediato en la unidad con la categoría de lo inmediato, expresa el hecho de interconexión universal de las cosas como condición de su determinación concreta, de su existencia misma como cosas finitas dadas.

Pedagogía:

En pedagogía se entiende por mediaciones la acción o actividad, intervención, recurso o material didáctico, que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los orientadores, para favorecer un acercamiento comprensivo de las ideas a través de los sentidos. También se refiere a los procesamientos didácticos de la información para favorecer su aprendizaje, ya que permite visualizar el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión en relaciones comunicativas, favoreciendo la interacción a través de los materiales educativos.

ANÁLISIS DE LA PELÍCULA "LA CLASE"

Es posible hacer el análisis de esta pregunta a través de dos putos diferentes, es decir, desde la actitud del profesor, y desde la actitud de los alumnos.

En cuanto a la actitud del maestro es importante resaltar, su actitud calmada frente a diferentes inconvenientes que se presentaban en el transcurso de la clase, en algunas ocasiones esto mostraba una falta de autoridad, que se veía reflejado en el comportamiento de los estudiantes, obligándolo a tomar una reacción más dura. En cuanto a su metodología en la clase, trataba de enseñar lo más claro posible, recurriendo a ejemplos que en muchas ocasiones eran tomados como burla, lo cual obviamente era frustrante para él, a pesar de esto el trataba de seguir adelante con la explicación. Al ser el titular de la clase que se muestra en la película, se preocupaba más que por una aspecto solo académico, ya que debía tener presente la actitud de todos los estudiantes, esto se evidenciaba en las preguntas que realizaba sobre aspectos de su vida, formas de pensar, gustos, etc. El maestro solucionaba los conflictos en el aula, por medio del dialogo, tratando de mostrar una actitud respetuosa, y que a su vez los estudiantes también lo hicieran, aunque en ocasiones usaba un tono agresivo, como se evidencia en el caso particular de dos estudiantes que ofendió durante al clase, el cual se le salió de las manos.

En cuanto a los estudiantes, se presentaban distintos comportamientos, que iban desde el calmado y callado, hasta el irrespetuoso y desatento en las clases. En este caso se evidencia una clase social media, con edades entre 13 y 15 años, lo cual evidencia cierta dificultad debido a la actitud agresiva que presentan los estudiantes cuando no están conformes con la metodología del maestro, dificultando la convivencia en el aula entre algunos estudiantes. Uno de los problemas más recurrentes en el aula era el irrespeto, lo cual ocasionaba más conflictos. En la mayoría de la película se enfocan en los estudiantes "problemáticos", pero al final muestran el contraste de una niña sumisa, que no se da a notar, pero que tiene un problema, que en mi opinión es igual de grave que el de los conflictos, es una niña que dice no haber aprendido nada, y que no se siente preparada para afrontar una responsabilidad mayor.

Considero que lo que nos enseña esta película es el desarrollo de una clase, en la cual se presentan todo tipo de situaciones, que un maestro debe saber manejar, sin importar que tipo de problema se presente.

PERSONAJE INFANTIL FAVORITO

Mi personaje favorito infantil, era Piolín, o Tweety, uno de los personajes de los Looney Tunes.

Recuerdo que me gustaba por que me parecía tierno, y muy gracioso, especialmente porque siempre se lograba burlar de silvestre, su enemigo, el que cada vez intentaba convertirlo en su cena, aunque Piolín contaba con la ayuda de la abuelita, y de su perro guardián.

Particularmente recuerdo la "frase celebre" de este personaje, la frase que utilizaba cada capitulo: -Me pareció ver a un lindo gatito... es cierto es cierto vi a un lindo gatito- claro esto lo decía en cuanto veía a silvestre.

INTERÉS ACADÉMICO

Mi interés académico se centra en los procesos de aprendizaje de niños con síndrome de Down.

MI PEOR MAESTRO

MI PEOR MAESTRO

Mi peor maestro, me dicto la asignatura de cálculo, lo considero mi peor maestro, por la forma en que dictaba la clase, y por la forma de comportarse en otros aspectos, era muy aburrido y amargado.

La metodología de su clase era escribir en el tablero, explicar lo necesario, y ponernos ejercicios, para que los resolviéramos y se los entregáramos, pero en caso de necesitar alguna ayuda, nos tocaba buscar por nuestros medios ya que como siempre nos decía, "no sé nada". También era molesto que tuviera favoritismos, es decir que pusiera mejores notas y explicara el ejercicio tantas veces quisieran por ser sus consentidos.

En el momento de dejar una investigación como tarea, calificaba por cantidad, así que no importaba, si había información concreta e importante sobre la clase, si no tenia por lo menos cuatro hojas llenas en el cuaderno.

Nos demorábamos mucho tiempo con cada tema, y dedicamos casi todo el primer periodo a recordar temas de años anteriores, la clase era aburrida y monótona, no tenia nuevos métodos de enseñanza todas las clases eran iguales, no había interacción entre los estudiantes y el docente, si de pronto le daba por hacer una pregunta respecto a la clase solo las hacia al distraído del salón.

Considero que en este año no aprendimos lo suficiente de la materia, ya que la mayor preocupación de este docente, al parecer no era que aprendiéramos si no que cumpliéramos con los trabajos especificados.

Mi peor maestro también fue mi director de curso, así que teníamos que aguantarnos su discurso, sobre el pésimo grupo que éramos, cada vez que había entrega de notas. Siempre nos reprochaba porque nos conformábamos con ser lo mejor de lo peor.

Una anécdota en particular que recuerdo, fue un día en que el grupo estaba buscando fondos para la excursión, con una venta de alimentos dentro del colegio. Parte del grupo no iba a participar, y como una especie de castigo, nos puso a leer sobre un tema que no nos había enseñado, para que presentáramos una exposición la clase siguiente, mientras tanto, el se dedicaba a mirar como vendían los demás, y cuanto dinero recogían, porque supuesta mente no los podía dejar solos.

MAPAS MENTALES

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